特殊教育線上培訓報名-心之初特殊教育補貼

孩子不喜歡做某些任務(wù)，大的可能性是孩子覺得這個任務(wù)很難。所以，當某個指令經(jīng)常引起孩子的逃避行為時，我們要考慮的是如何降低任務(wù)難度，提高輔助的幅度。?

例如：教孩子穿珠子，孩子如果一直失敗會變得非常沮喪，并且不想再做這個任務(wù)?？梢酝ㄟ^買洞大一些的珠子或木塊，用質(zhì)地硬一些的繩子來降低任務(wù)難度；可以通過手把手的輔助來確保孩子完成任務(wù)。在孩子的能力有能力做的時候，再慢慢撤銷輔助、慢慢提高任務(wù)難度。

幼兒園教師的職責?

??為兒童安排個別化的計劃和安排相應(yīng)的活動，以滿足每個孩子的特殊需要。?

??意識到每一個孩子都是課堂教學的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環(huán)境中并不適當，特殊教育線上培訓報名，但教育目標時為了支持孩子學會正確的適當行為。???避免由于標簽效應(yīng)而限制了兒童的學習能力的發(fā)展。???認識到游戲的價值，游戲也是障礙兒童學習的途徑，需要學習游戲技能。??組織活動的時候，特殊教育線上培訓教學，合理安排集體活動和小組活動，劇烈活動和安靜活動，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動。?

??創(chuàng)設(shè)有障礙的和無障礙兒童能一起互助的學習環(huán)境，他們可以再這種環(huán)境中參與各個發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的活動。?

??創(chuàng)設(shè)包含不同水平的材料和活動的學習和游戲環(huán)境支持所有兒童的發(fā)展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨立參與，而能力強的兒童又可以感受到活動的挑戰(zhàn)性

19世紀初，法國醫(yī)生讓.馬克.伊泰采用感官和語言教學為主的方法對11歲的“狼孩”維克多進行訓練，5年后，維克多身心發(fā)展雖未達到預(yù)期目標，但還是取得了一定的進步，變得有感情，漢陽特殊教育線上培訓，舉止得體，聽從指令。???伊泰的學生西康繼承了“人類的能力與進步由經(jīng)驗決定”的思想，在教育訓練智力障礙兒童方面取得了巨大成就。1848年，將這一思想帶到了美國。???蒙臺梭利?

蒙臺梭利是羅馬大學和意大利的位女醫(yī)學博士。隨即在羅馬大學附屬的醫(yī)院任精神有病臨床助理醫(yī)生，診斷和療愈身心缺陷兒童，開始對低能的兒童的研究發(fā)生了興趣她強調(diào)感官能力與實際生活能力的訓練。1890年開辦了智能不足兒童的教育機構(gòu)。?

??20世紀30年代，美國的斯基爾斯經(jīng)過20余年的研究發(fā)現(xiàn)，豐富的環(huán)境刺激可以提高兒童（社會文化型而非遺傳型）的智力，那些偏離正常的兒童可以被糾正。

國外學前特殊兒童教育現(xiàn)狀?

20世紀60年代頒布了《殘疾兒童早期教育法案》，特殊教育線上培訓學習，這個法案對殘疾兒童早期教育中的一系列問題做了規(guī)定。?

1975年《全體殘障兒童教育法案》特別規(guī)定3～21歲的特殊兒童、青少年有免費接受公立教育的權(quán)利，這樣使得特殊兒童的義務(wù)教育由學齡到提前到了學前，也就是從3歲開始。?在1986年的修正案中，對早期干預(yù)的對象和所應(yīng)提供的服務(wù)做了更詳細的說明，同時把殘疾兒童的早期教育由3歲提前到了0歲。?英國，????1944年《教育法》中賦予地方教育當局鑒定2歲以上特殊需要兒童的義務(wù)。大多數(shù)地區(qū)由相關(guān)的人員對出生10天后的孩子進行定期的發(fā)育檢查，直到兒童入學為止。如果在檢查過程中發(fā)現(xiàn)兒童有殘疾或特殊需要，則會建議把兒童安置到學前特殊教育機構(gòu)或者在普通班級中隨班就讀，但是相應(yīng)機構(gòu)或?qū)W校必須提供專門的服務(wù)。??

從20世紀70年代的開始，許多普通幼兒園都設(shè)立了特殊教育班并且在一些特殊教育學校設(shè)立了幼兒部，實施特殊兒童的早期教育。20世紀80年代以后，日本開始招收隨班就讀的特殊需要兒童。?俄羅斯?

在每一個普通幼兒園中都有特殊輔導資源教室，從而把特殊需要兒童納入到了整個國家的學前教育體系中來。?德國?

規(guī)定兒童出生到4歲必須接受7項法定的健康檢查，在兒童殘疾的顯著之前提早發(fā)現(xiàn)，并且對他們實施早期干預(yù)。?

殘疾兒童三歲左右入園，并被編成三種組織團體，即需要實施特殊教育的殘疾兒童游戲團體、殘疾兒童與正常兒童定時共同教育的游戲團體和非殘疾兒童的游戲團體，實施多種形式的早期教育

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