成都語言干預(yù)課程報(bào)名免費(fèi)咨詢

五年的訓(xùn)練，萱萱有了挺大的改變，認(rèn)知基本達(dá)到同齡兒童水平，只是主動(dòng)的語言表達(dá)能力和適應(yīng)能力還落后于同齡兒童，眼看著孩子到了上小學(xué)的年齡，萱萱媽媽不甘心自己的孩子只能去培智學(xué)校，索性給孩子報(bào)了正常的小學(xué)。4)運(yùn)用提示和漸隱技術(shù)，根據(jù)患兒的能力給予不同程度的提示或幫助，隨著患兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟練再逐漸減少提示和幫助?！伴_學(xué)這段時(shí)間，每天都是提醒吊膽，入學(xué)前跟學(xué)校和老師都有溝通，但是在班級(jí)里，從不敢說自己孩子的情況，我能理解其他學(xué)生家長(zhǎng)的心理，誰也不想讓自己的孩子跟一個(gè)自閉癥患兒同班?！闭f著這些，萱萱媽媽的眼睛就濕潤(rùn)了。

自閉癥的退化是什么意思？  大約 25% 到 30% 的孤獨(dú)癥兒童開始說話后不久，隨之于 15～24 月之間慢慢停止說話。事實(shí)上，孤獨(dú)癥本身在不經(jīng)治liao及訓(xùn)練后可能進(jìn)一步加重及退化，其退化表現(xiàn)包括手勢(shì)溝通（搖手、指向等）、社交技巧（例如眼神接觸和對(duì)贊賞的回應(yīng)）或二者聯(lián)合的缺失。在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。這種退化可以是逐漸的或突然的，并且有可能，這種退化本身就是發(fā)育延遲或不典型發(fā)育的表現(xiàn)。盡管將退化歸因于環(huán)境應(yīng)激更為可能（例如，生了弟弟或搬新家了等外界環(huán)境刺激），但這將導(dǎo)致診斷的延遲。因此，醫(yī)學(xué)上所說的退化是孤獨(dú)癥的一個(gè)非常重要的記錄標(biāo)記，有助于臨床醫(yī)師考慮孤獨(dú)癥的診斷。

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是一種較為嚴(yán)重的廣泛性發(fā)展障礙疾病。她從來不把這些孩子加以幻夢(mèng)色彩才去愛，或者要找出天分來激發(fā)情感，之所以把普通生和特殊生放在一起去教育，也不是因?yàn)樗珢廴鮿?shì)的孩子，是因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都需要學(xué)習(xí)，每個(gè)人都是人，都在這個(gè)學(xué)校尋求自身的進(jìn)步，首先尋找合作而不是競(jìng)爭(zhēng)。目前，自閉癥的病因仍是世界醫(yī)學(xué)的未解難題，可以排除的是自閉癥與后天的家庭教養(yǎng)無關(guān)。該病男女發(fā)病率差異顯著，在我國(guó)男女患病率比例為6—9：1。典型自閉癥，其核心癥狀就是所謂的“三聯(lián)癥”，又包括了阿斯伯格綜合癥、自閉癥邊緣、自閉癥疑似、自閉癥傾向、發(fā)育遲緩等癥狀。