感覺統(tǒng)合失調(diào)教育-心之初特殊教育補貼-武漢感覺統(tǒng)合失調(diào)

要幫助孩子改變不正確的行為或暴為，首先要做的不是看問題行為本身，而是要找到什么是正確的取代行為。?每一個行為都有其內(nèi)在的意義，是孩子與旁人溝通的一種方式。孩子為什么會選擇用問題行為甚至行為來與旁人溝通，是因為這些行為有效地幫助他們達成了目的。?

當(dāng)我們試圖要消除這些不適當(dāng)?shù)男袨?，卻沒有想著要去教孩子應(yīng)該怎么樣做，那孩子又怎么樣來跟我們表達他們的意思呢？他們不是機器人，按個鈕就可以靜止不動。他們需要表達，需要溝通，而且是通過行為來表達與溝通，所以我們要教他們好的行為，才能終解決孩子的行為問題。

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腳離墻壁（物體）約半步距離；靠墻一邊的手臂略為提起，手指放松向下，并攏，稍微彎曲，形成杯狀；用手指的背部（主要是小指和無名指）輕觸墻面，如果墻面粗糙可用手指背面輪流輕觸墻面。沿墻行走可與保結(jié)合并用，如行走時遇到開著的門，為防止室內(nèi)有人外出而相撞，感覺統(tǒng)合失調(diào)教育，應(yīng)立即采用上手保。?3、人導(dǎo)法（在明眼人引導(dǎo)下行走的方法）的技巧：?

視障兒童一只手握住同伴不同側(cè)手臂（如左手握對方的右手臂）肘關(guān)節(jié)上方，感覺統(tǒng)合失調(diào)學(xué)校，拇指在外、其他四指在內(nèi)，握得松緊適度，然后視障兒童后退半步，手臂和軀干靠近，兩人步調(diào)一致，就可以自如行走。如果同伴個子很矮，可以扶住他的肩部；如果視障兒童個子矮，就可以抓住同伴的手腕。注意，不能推著視障兒童雙肩走，也不能讓視障兒童推著同伴的雙肩走??人導(dǎo)法的技巧：?

孩子自己玩了兩分鐘，沒有打擾家長——兩分鐘對我們來講很短，對小年齡的孩子來說，武漢感覺統(tǒng)合失調(diào)，很長——值得夸。?孩子把一個積木放到了積木盒子里（無意識的行為，其它的積木還在地上散著）——收拾積木是一個好的行為——值得夸。孩子從沙發(fā)走到餐桌前（大部分時候孩子都是跑來跑去的）——慢慢走是一個好的行為——值得夸。?

孩子在你說話的時候，看了你一眼（無意識的行為）——主動的目光對視，值得夸。?孩子看著柜子上的擺設(shè)，沒動手去拿（可能你多等兩秒種，孩子就伸手去抓了）——抓住這兩秒的機會，不碰擺設(shè)——值得夸??類似的例子可以舉很多很多。?

學(xué)會夸孩子的目的是讓我們主動地去看孩子做得好的地方，找到孩子的強項優(yōu)勢，這是將來我們設(shè)計任務(wù)行為干預(yù)方案的基礎(chǔ)。附帶效果：我們越多地看到孩子好的地方，我們就會越積極地來看待和對待我們的孩子。?幫助我們的孩子，從我們自己做起，從看孩子的好處做起，從夸孩子做起。

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