武昌感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)中心誠(chéng)信企業(yè)「多圖」

武漢啟明腦力障礙特殊教育學(xué)校采用了模擬場(chǎng)景的方法進(jìn)行教學(xué)。如綜合實(shí)踐《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學(xué)們過(guò)馬路及十字路口時(shí)應(yīng)注意交通安全。授課教師安排了三節(jié)課來(lái)完成這一教學(xué)內(nèi)容，在操場(chǎng)上分別布置了兩個(gè)模擬場(chǎng)景：過(guò)斑馬線、過(guò)十字路口。然后利用自己制作的紅綠燈模型，一邊組織學(xué)生模擬演示，一邊學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容具體形象，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，所以有效地加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，極大增強(qiáng)了教學(xué)效果。在進(jìn)行《米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，1米、1分米、1厘米究竟有多長(zhǎng)，弱智學(xué)生因缺乏生驗(yàn)，難以理解，僅是紙上談兵根本不能解決問(wèn)題。說(shuō)來(lái)真有趣：有一次在一個(gè)特殊教育幼兒園，兩個(gè)五六歲中度智力低下的兒童在操場(chǎng)上一起推球玩，而不是一個(gè)人在推球。

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒(méi)有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時(shí)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛(ài)好，對(duì)某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動(dòng)或不愛(ài)動(dòng)，不明原因的哭鬧等等；智力異常70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

為了幫助學(xué)生建立1米的概念，教師把米尺豎在學(xué)生身邊，或者讓學(xué)生兩手放在米尺兩端等不同形式來(lái)感受1米的長(zhǎng)度。又讓學(xué)生用自己手掌的寬度來(lái)感知1分米的長(zhǎng)度，用自己的手指的寬度來(lái)感知1厘米的長(zhǎng)度，這樣既降低了弱智學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他們有的無(wú)法聽見(jiàn)這個(gè)世界的歡聲笑語(yǔ)，有的無(wú)法看見(jiàn)這個(gè)世界的繽紛美麗，有的就活在自己的一片小天地里，都存在著或多或少的身體缺陷。

武漢啟明特教淺談家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童的重要性：

家長(zhǎng)參與特殊兒童教育模式的不 同，其影響也不相同。傳統(tǒng)模式中，家長(zhǎng)往往不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用；心理學(xué)模式從信息交流的角度強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的參與；而家長(zhǎng)深切感受到：學(xué)校從學(xué)生出發(fā)，開設(shè)這一門課程，真正是為學(xué)生架起了安全的橋梁。消費(fèi)者模式引進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的概念，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的 決定作用。家長(zhǎng)與教師的有效協(xié)商，無(wú)疑更有利于問(wèn)題的解決。無(wú)論何種模式，目的都是為了使家長(zhǎng)與學(xué)校相互配合，共同搞好特殊兒童的教育，促進(jìn)其發(fā)展。

正常的孩子到兩歲時(shí)已經(jīng)能通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，與父母及親近的人進(jìn)行溝通交流了。

如果發(fā)現(xiàn)你的孩子有以下癥狀時(shí)，應(yīng)該引起警惕，孩子有可能患了語(yǔ)言障礙，需要去看看醫(yī)生了。

1.過(guò)了1歲，還只能發(fā)元音，如a、o、e等。

2.超過(guò)兩歲還不會(huì)說(shuō)話。

3.超過(guò)3歲說(shuō)話還不能連成句子。

4.超過(guò)5歲，把難發(fā)的音換成易發(fā)音，還有不少造句錯(cuò)誤，語(yǔ)言不流利，語(yǔ)言節(jié)奏、速度和抑揚(yáng)都表現(xiàn)得異常。

5.孩子說(shuō)話吃力，感到為難，而且能自我意識(shí)到。

武漢啟明特教語(yǔ)言訓(xùn)練說(shuō)，如果不是器質(zhì)性缺陷，兒童語(yǔ)言障礙都是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練為主要的康復(fù)途徑，必要時(shí)輔助于口腔訓(xùn)練器械。武漢市啟明特語(yǔ)言康復(fù)老師認(rèn)為：大多數(shù)語(yǔ)言障礙患者都可通過(guò)語(yǔ)障訓(xùn)練恢復(fù)正常。一些家長(zhǎng)對(duì)兒童語(yǔ)言障礙也存在誤區(qū)：認(rèn)為長(zhǎng)大以后自動(dòng)就會(huì)好。在這里，既有普通義務(wù)教育那樣，在德智體美勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。