成都感統(tǒng)失調(diào)課程常用解決方案 成都康語(yǔ)感統(tǒng)失調(diào)訓(xùn)練

   兒童自閉癥譜系阻礙及有別的獨(dú)特要求的少年兒童，雖然眼睛視力沒(méi)有難題，視覺(jué)一空間信息加工能力卻存在的問(wèn)題。這類(lèi)病癥主要表現(xiàn)為寶寶沒(méi)法致力于爸爸媽媽的臉孔，或沒(méi)法將眼光從一個(gè)發(fā)出聲音的小玩具遷移到爸爸媽媽笑容的臉孔，隨后再掉轉(zhuǎn)來(lái)（也就是說(shuō)“相互留意”）。

   伴隨著孤獨(dú)癥兒童逐漸長(zhǎng)大了，她們的思索也會(huì)越來(lái)越零散、不詳細(xì)，她們沒(méi)法發(fā)覺(jué)他人的身體部位，身體姿勢(shì)也會(huì)看起來(lái)沒(méi)有針對(duì)性和目的性。直到她們剛開(kāi)始說(shuō)話(huà)以后，也只有根據(jù)粉碎的、片段的，而并不是有邏輯且有構(gòu)造的方法來(lái)表述。她們將會(huì)留意不上自身丟了某些東西，沒(méi)法發(fā)覺(jué)東西在哪兒，或者想拿某些東西時(shí)卻弄翻了水杯。顯而易見(jiàn)，視覺(jué)一空間信息加工能力的難題，會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的生活起居作用導(dǎo)致嚴(yán)重危害。

   許多孤獨(dú)癥患者非常容易造成高寬比抑郁，她們習(xí)慣性地覺(jué)得傷心，或者處在抑郁的邊沿。她們的這種抑郁有的將會(huì)是因?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)要素，也是一些將會(huì)是因?yàn)樽匀画h(huán)境中的矛盾要素，這些要素對(duì)她們而言通常是不能預(yù)測(cè)分析和不能抵御的。因?yàn)檎J(rèn)知能力缺點(diǎn)，孤獨(dú)癥患者沒(méi)辦法了解他人對(duì)他的期待，無(wú)法了解周邊產(chǎn)生的事兒。這類(lèi)可變性惡xing事件在孤獨(dú)癥患者來(lái)看一直存有，因此她們會(huì)出現(xiàn)抑郁和猛烈的心態(tài)等反映，人們也就非常容易了解了。

   自閉癥兒童由于各種缺陷障得的影響，導(dǎo)致缺乏自信，不敢與人交往，從而失去社交技能練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致e性循環(huán)，產(chǎn)生社交退縮的表現(xiàn)。而在自閉癥兒童生活中，也常出現(xiàn)父母離異、家庭穩(wěn)定性下降、人際關(guān)系緊張等家庭人際溝通不良現(xiàn)象。父母對(duì)兒童的心理需求漠不關(guān)心、拒絕、限制多、期望要求過(guò)高；或者對(duì)子女過(guò)分保護(hù)與fang縱，使兒童依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差，不被同伴接受，容易體驗(yàn)挫折；有些兒童與父母本身社交接觸的缺乏，在一定程度上也限制了兒童的交往機(jī)會(huì)。這些都會(huì)直接促進(jìn)自閉癥兒童社交退縮的形成與發(fā)展。兒童入學(xué)后，教師的否定評(píng)價(jià)開(kāi)的申斥和羞辱、連續(xù)的懲罰，損害了他們的自尊心，也會(huì)增強(qiáng)自閉癥兒童的社交退縮傾向。