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開設(shè)特殊兒童教育的特殊性

全納背景下，越來越多的有特殊教育需要的幼兒走進(jìn)幼兒園，針對他們的教育既要遵循教育的一般規(guī)律，又要針對其的特殊需求，研究適合他們的教育。因此，本課程的學(xué)習(xí)可以為未來面對特殊兒童的教師進(jìn)行專

門的訓(xùn)練，以后可以根據(jù)兒童的需求不同，結(jié)合幼兒園的環(huán)境資源、教育資源、師生資源等安排個體化程度高、專業(yè)性較強(qiáng)的個別化教育。使每一個有特殊教育需要幼兒找到適合其發(fā)展的空間，為其接受下一階段的教育打下基礎(chǔ)，進(jìn)而能更有好地融入主流社會。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周圍的環(huán)境。???基本要求?

1、觀念：了解到特殊兒童教育工作的重要性、可能性和艱巨性，正確看待和認(rèn)識普通教育機(jī)構(gòu)中學(xué)前特殊兒童的特殊教育需要，樹立全體兒童共同發(fā)展的新教育觀。?

2、知識：掌握學(xué)前特殊兒童教育的基本理論，學(xué)習(xí)掌握各類特殊兒童的特點(diǎn)及導(dǎo)致原因、教育方法。?

3、技能：掌握一些簡單可行的檢測方法和評估手段，培養(yǎng)與各類“特殊兒童”交往的能力，學(xué)習(xí)一些簡單的心理治、行為矯治等方法及兒童發(fā)展問題的教育教學(xué)處理技巧，學(xué)會如何在普通班級中照顧到各種存在發(fā)展問題兒童的特殊需要；但是智障幼兒在配對玩耍中有較多的語言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來表達(dá)。側(cè)重培養(yǎng)查閱圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、尋找各種社會資源的能力，以備今后在工作中可更深入地了解與介入。??

??一章學(xué)前特殊兒童教育概論?本章目標(biāo)：?

??界定學(xué)前特殊兒童教育的概念，明確學(xué)前特殊兒童的類別，初步形成科學(xué)正確的學(xué)前特殊兒童教育理念。?

??了解學(xué)前特殊兒童教育的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，知道一體化和全納教育對學(xué)前特殊兒童教育的影響和意義。?

??了解學(xué)前特殊兒童教育的意義，充分認(rèn)識學(xué)前特殊兒童教育的重要性。?

聽力殘疾學(xué)生的特殊需要與教育教學(xué)?

（一）教育教學(xué)活動要與培養(yǎng)聽殘學(xué)生語言能力相結(jié)合?

聽殘學(xué)生耳朵聾問題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語言缺陷要靠教師來補(bǔ)償。教育教學(xué)活動與培養(yǎng)聽殘學(xué)生語言能力相結(jié)合，是強(qiáng)調(diào)聽殘學(xué)生所在的普通學(xué)校每位教師、每門課程都負(fù)有對他們進(jìn)行語言教學(xué)，補(bǔ)償其語言缺陷的責(zé)任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓(xùn)練聽殘學(xué)生的聽力和發(fā)展他們的語言。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。???（二）爭取為聽殘學(xué)生配備合適的助聽器?

助聽器通過增強(qiáng)聲音的強(qiáng)度來改善聽殘者的聽力狀況。對聽殘兒童來說，如果有條件的話要盡快配戴合適的助聽器。這樣通過聽覺來學(xué)習(xí)發(fā)音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學(xué)校環(huán)境中的隨班就讀。?當(dāng)我們試圖要消除這些不適當(dāng)?shù)男袨?，卻沒有想著要去教孩子應(yīng)該怎么樣做，那孩子又怎么樣來跟我們表達(dá)他們的意思呢。???（三）在教育教學(xué)活動中適當(dāng)采用手語?

隨班就讀的聽殘學(xué)生不可能都是耳朵聾程度相對輕的，普校教師有必要學(xué)習(xí)一些課堂常用的手語，以及使用生活中的自然手勢動作，來幫助聽殘學(xué)生理解字

教師的心應(yīng)充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛。教師要時時處處關(guān)心、照顧和信任殘疾兒童，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進(jìn)步，就在全班學(xué)生面前表揚(yáng)他，并獎勵他“小紅花”。?

學(xué)校和班級的各種物體的設(shè)置要有助于殘疾兒童的行動。教師及其工作人員要對他們持積極的態(tài)度，不要對他們加以和排斥。教師對殘疾兒童所持的態(tài)度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學(xué)習(xí)的保證。也有精神方面的，如學(xué)會某種技能，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為殘疾兒童創(chuàng)造一個良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)和恢復(fù)他們的自信心。