萬(wàn)州區(qū)小學(xué)補(bǔ)習(xí)班承諾守信“本信息長(zhǎng)期有效”

小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校哪個(gè)好，英語(yǔ)一對(duì)一課外輔導(dǎo)怎么樣

1.教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)。

    因?yàn)樵谝粚?duì)一的實(shí)時(shí)互動(dòng)中，孩子們的參與感增強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂教育模式下，老師不能兼顧到每一個(gè)孩子，而一對(duì)一課外輔導(dǎo)在老師與孩子進(jìn)行有效溝通之后，就能夠了解孩子對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握深度情況，做到精準(zhǔn)教學(xué)。孩子呢，也自然而然的就可以針對(duì)自己的薄弱之處，深入學(xué)習(xí)。而啟發(fā)式教學(xué)也會(huì)運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立的思考。

2.可個(gè)性定制學(xué)習(xí)方案，擁有針對(duì)性補(bǔ)習(xí)功能。

    當(dāng)今追求競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，都想有一個(gè)較高的起跑線，從而較先于其他競(jìng)爭(zhēng)者。在傳統(tǒng)教育下，我們只能是按部就班的跟著老師安排的課程走，機(jī)械式的教學(xué)計(jì)劃，不會(huì)因?yàn)槟愕暮⒆右呀?jīng)掌握該知識(shí)就不再進(jìn)行，也不會(huì)因?yàn)槟愕暮⒆诱?qǐng)假缺勤就重復(fù)講解。而課外一對(duì)一課外輔導(dǎo)，可以解決以上的任何問題。

論中小學(xué)課外輔導(dǎo)班的重要性

    在“競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)新素質(zhì)成為人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力”的人才環(huán)境下，學(xué)生要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，在目前應(yīng)試教育占主導(dǎo)，大班教育為基本教學(xué)環(huán)境的情況下，合適的課外補(bǔ)習(xí)和課外輔導(dǎo)，對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，無(wú)疑是具有實(shí)際意義的，這也是為什么課外輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)受到越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生重視，發(fā)展迅猛的原因。

    “小學(xué)、初中、高中”等階段學(xué)生的發(fā)展，既要在升學(xué)方面，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，又要增強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是學(xué)生贏得未來(lái)的基本點(diǎn)顯然，家長(zhǎng)和孩子們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的重要性。

孩子成績(jī)一般，要不要報(bào)補(bǔ)習(xí)班

不能輸在“起跑線”，是多數(shù)父母的慮，但是報(bào)不報(bào)補(bǔ)習(xí)班關(guān)鍵其實(shí)還在孩子。

其次，我們要明確想報(bào)班的目的。

   報(bào)不報(bào)補(bǔ)習(xí)班，報(bào)什么樣的班，不是看其它孩子報(bào)了什么，也不是為了讓孩子滿足我們預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是看孩子的具體情況。

在考慮報(bào)補(bǔ)習(xí)班之前，我們需要搞清楚，孩子成績(jī)平平的原因。兒童心理學(xué)研究表明，除了智商外，影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多。比如：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；沒有找到學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力太大；與家長(zhǎng)或者老師有抵抗排斥心理等等，這些都有可能影響孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

   而孩子學(xué)習(xí)的具體過(guò)程是：接受信息、加工信息、存儲(chǔ)信息，然后提取信息，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

比如，孩子是否能接收到知識(shí)信息；是否能將接收到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化等等。

   這些問題不解決，報(bào)補(bǔ)習(xí)班，幾乎等于將孩子從學(xué)校的課堂送到補(bǔ)習(xí)班的課堂，學(xué)習(xí)的孩子始終是那個(gè)孩子，就算換個(gè)環(huán)境和老師，也很難有質(zhì)的改變。

其次，善于抓住長(zhǎng)孩子的長(zhǎng)處，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

   尺有所長(zhǎng)，寸有所短。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，不可能每個(gè)孩子都像一個(gè)模子里印出來(lái)的，德智體美勞全方面發(fā)展，卻也總能從孩子身上找到屬于他們的特長(zhǎng)。比如，有的孩子表達(dá)能力強(qiáng)，有的孩子則邏輯能力好，有的孩子對(duì)語(yǔ)文著迷，有的孩子卻對(duì)算數(shù)轉(zhuǎn)得提溜快。

   所以說(shuō)，孩子的資質(zhì)如何，除非有專業(yè)人士的檢測(cè)作為依據(jù)。否則，大多數(shù)判斷，只是我們與“別人家孩子”對(duì)比的方式。拿自己孩子的短處去比人家孩子的長(zhǎng)處，自然是永無(wú)止境。

   多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)堪憂的孩子，都是沒有找到學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，總覺得自己學(xué)什么都學(xué)不好。

這與父母平常的教育方式有極大關(guān)系。想要提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，報(bào)補(bǔ)習(xí)班是治標(biāo)不治本。