江西幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)點(diǎn)擊了解更多 芊夢(mèng)學(xué)校

      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線(xiàn)。

評(píng)估的目的是為了確定兒童的言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙類(lèi)型和程度，內(nèi)容包括兒童對(duì)語(yǔ)言的理解水平、兒童話(huà)語(yǔ)中語(yǔ)音的可懂度、兒童運(yùn)用語(yǔ)言的復(fù)雜程度以及兒童對(duì)交流過(guò)程的把握度等。

對(duì)兒童言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙類(lèi)型與程度的評(píng)估主要采用測(cè)試、觀察和調(diào)查三種方式。

（1）測(cè)試——利用儀器和評(píng)估診斷工具對(duì)已篩選出的兒童進(jìn)行診斷，以確定其障礙的類(lèi)型、程度。診斷內(nèi)容包括構(gòu)音、語(yǔ)流、嗓音、表情、手勢(shì)、語(yǔ)義、語(yǔ)用等幾個(gè)方面，可采用看圖說(shuō)話(huà)、跟讀、朗讀、回答問(wèn)題、交談、復(fù)述或操作工具等形式進(jìn)行。

（2）觀察——在接受語(yǔ)言測(cè)試時(shí)，兒童可能會(huì)因?yàn)樾睦砭o張而出現(xiàn)假性的言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙，為使診斷可靠，還應(yīng)同時(shí)采用觀察的方法以獲得兒童語(yǔ)言能力的真實(shí)情況。觀察主要是觀察兒童的日常交際行為與績(jī)效，如兒童的交際興趣、手段、心理、成敗率等。

（3）調(diào)查——調(diào)查兒童的語(yǔ)言環(huán)境、父母語(yǔ)言發(fā)展史和兒童以往病史等，都能夠?yàn)樵\斷和提供幫助。

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     年幼兒童的語(yǔ)言不流利與口吃難以區(qū)分，當(dāng)這種不流利現(xiàn)象十分頻繁時(shí)，常常采用非直接的，如兒童的游戲、父母的指導(dǎo)、改變父母與兒童的交往方式，調(diào)整環(huán)境等。之所以采用間接的方法是因?yàn)楸苊庾寖和蚩桃獬C治語(yǔ)言不流利而引起的緊張。人員要?jiǎng)窀婕胰瞬灰刚⒆拥牟涣骼f(shuō)話(huà)，讓他重說(shuō)和復(fù)誦?？稍O(shè)計(jì)一些游戲性情境如故事接龍、兒歌、童謠等促進(jìn)語(yǔ)言的流利性。幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線(xiàn)。


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      家族調(diào)查：有言語(yǔ)病理提出，言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙往往有家族傾向，因此，調(diào)查該類(lèi)兒童父母以及親屬的語(yǔ)言發(fā)展史或許能為診斷評(píng)估提供幫助。病史調(diào)查：有些兒童的言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙可能與其以往的某種疾病或外創(chuàng)有關(guān)，因而，了解兒童的既往病史以及受傷情況也是很有必要的。當(dāng)評(píng)估者占有了資料，并對(duì)其進(jìn)行分析時(shí)則應(yīng)考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)孩子是如何運(yùn)用語(yǔ)言的？這個(gè)孩子交流的目的是什么？這個(gè)孩子是否成功地表示了他的需要？這個(gè)孩子的要求得到滿(mǎn)足了嗎？孩子和他的父母、同伴間是怎樣交流的？孩子表現(xiàn)為何種交流障礙？孩子能進(jìn)行什么交流？是否有其他因素必須綜合考慮？是否有其他的行為提供他心理——社會(huì)發(fā)育的線(xiàn)索？幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線(xiàn)。