南昌幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心常用指南「芊夢(mèng)」

      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。



       正常人是以聽和說進(jìn)行交流，絕大多數(shù)交流障礙是和聽功能（言語(yǔ)輸入）障礙或者說功能（言語(yǔ)輸出）障礙有關(guān)。耳鼻咽喉科的研究領(lǐng)域涉及到與聽（耳）和說（喉）有關(guān)的的解剖與生理功能。因此，兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙問題與耳鼻咽喉科密切相關(guān)，同時(shí)也涉及到學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理科、口腔頜面等多個(gè)專業(yè)學(xué)科。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。



      以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)在于語(yǔ)言康復(fù)師可以化的增加兒童學(xué)習(xí)新語(yǔ)言行為的機(jī)會(huì)，增加兒童在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更多回應(yīng)的可能性，為兒童練習(xí)新的語(yǔ)言形式或功能提供的機(jī)會(huì)。但該方法的缺點(diǎn)為不夠情境化，不能有效地使兒童將這些語(yǔ)言行為納入結(jié)構(gòu)化干預(yù)環(huán)境之外的日常交流中。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。



       主要表現(xiàn)有腭化發(fā)音、 喉塞發(fā)音、鼻塞發(fā)音、咽擦發(fā)音、邊音化發(fā)音、齒間化發(fā)音等特點(diǎn)；并有輔音脫落、輔音替代以及咽喉擦音、聲門音、咽喉音等病理性語(yǔ)音的表現(xiàn)；語(yǔ)圖上可見沖直條和亂紋減少。輔音起聲時(shí)間明顯縮短或消失[10-11]。這種不良代償性發(fā)音不僅影響到語(yǔ)音的清晰度，甚至可影響到言語(yǔ)的可懂度。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。