自閉癥訓(xùn)練服務(wù)至上

自閉癥兒童經(jīng)過干預(yù)和訓(xùn)練，可以達(dá)到不同程度的獨(dú)立生活和工作能力。對(duì)于他們將來的生活狀態(tài)，我們大致可以預(yù)想有以下幾種情況（程度）：生活不能自理。家長(zhǎng)的這種表現(xiàn)是一種逃避，最終孩子的問題行為也不會(huì)得到很好地解決。他們?cè)谏钭岳淼囊粋€(gè)方面或多個(gè)方面都需要不同程度的照料，屬于嚴(yán)重的殘疾。這些孩子將是家庭和社會(huì)沉重的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)該盡力避免。造成這種結(jié)果的原因有很多，包括病情嚴(yán)重，尤其合并智力障礙；對(duì)于患兒沒有實(shí)施干預(yù)；干預(yù)過程中存在錯(cuò)誤的做法（打罵教育特別錯(cuò)誤）；對(duì)孩子期望值過高造成壓力過大。

目前的水平還不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)哪一個(gè)自閉癥孩子可以達(dá)到哪一個(gè)高度的期望值，但是以下因素與較好的期望值有關(guān)：1）孩子診斷的年齡?。▋蓺q或三歲以下），早期實(shí)施了恰當(dāng)?shù)恼_的科學(xué)干預(yù)。介入法有時(shí)要和環(huán)境控制相配合，如孩子愛撕紙，可以此做增強(qiáng)，但不可讓孩子隨地隨時(shí)都能拿到紙撕。2）家長(zhǎng)能力強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)對(duì)自閉癥有正確的認(rèn)識(shí)，心態(tài)平穩(wěn)，付出了積極的努力。在孩子訓(xùn)練過程中沒有走彎路或少走彎路。3）孩子有較多恰當(dāng)交流性語言（經(jīng)過訓(xùn)練有較多恰當(dāng)語言也屬于有語言）。

進(jìn)行大量的語言刺激：對(duì)于已出口語，但是沒有主動(dòng)語言的孤獨(dú)癥兒童，應(yīng)一整天不停地跟他們說“這是什么東西”、“這個(gè)東西有什么用處”、“我們正在做什么”等等，還有讀卡片(要求孩子看大人的口型)、看各類書籍(包括故事書、幼兒園教材及幼兒認(rèn)物書。觸覺訓(xùn)練針對(duì)兩種情況進(jìn)行訓(xùn)練：一是觸覺過分敏感，二是觸覺過分遲鈍。直到有一天積累的量達(dá)到了一定程度后就有了質(zhì)的變化，孩子就隨之出現(xiàn)了主動(dòng)表達(dá)的能力，開始會(huì)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的生理需求(如吃、要、睡覺等)，然后會(huì)回答目常問句(如問：“外面怎么啦?”答：“下雨了”，后看到某人存千什么會(huì)敘述給他人聽。

糾正自閉癥患者的行為方法：介入法：此策略之理論根據(jù)已在行為改變技術(shù)中提到，高頻率出現(xiàn)的行為往往能帶動(dòng)低頻率出現(xiàn)的行為。由于前面已提過，這里不再贅述。這些工作的獲得與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、殘疾人事業(yè)的發(fā)展和文明進(jìn)步水平有關(guān)。介入法有時(shí)要和環(huán)境控制相配合，如孩子愛撕紙，可以此做增強(qiáng)，但不可讓孩子隨地隨時(shí)都能拿到紙撕。區(qū)辨增強(qiáng)法：即讓孩子辨別那些行為是可以做或不被允釭滿A故家長(zhǎng)說話的聲音、表情和動(dòng)作宜明確。好在距離近時(shí)表達(dá)，以講求好的效果，好讓孩子區(qū)辨行為的對(duì)錯(cuò)。如果能多稱贊增強(qiáng)好的行為，更具作用。