遼寧趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝在線咨詢「魔力創(chuàng)想教育科技」

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科學(xué)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合,促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

   幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)已不滿足于事物的外部聯(lián)系和停留在表面現(xiàn)象上,他們開(kāi)始探索事物隱藏的秘密。因此,開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)適合大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,可以發(fā) 展其具體形象思維,同時(shí)也可初步培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維能力。例如,我們讓幼兒在玩鏡子、踩影子、看望遠(yuǎn)鏡、做萬(wàn)花筒中,把認(rèn)識(shí)的觸覺(jué)引向光、光源、光的 直線傳播、光的反射、凸透鏡與凹透鏡等多方面。在“玩空氣”的游戲中,我們讓幼兒裝裝、看看、摸摸、聞聞,以發(fā)現(xiàn)空氣的存在、空氣的性質(zhì)和用途。我們還將 幼兒的思維引向空氣的壓力、浮力及空氣的流動(dòng)等。當(dāng)然,傳授幼兒的知識(shí)只能是粗線條的,但決不是單一的,而應(yīng)該有系統(tǒng)、有聯(lián)系

父母在給寶寶挑選小玩具時(shí)，要注意：

小玩具是不是能激起小寶寶的能動(dòng)性？親人是不是能夠一起玩？

 僅有當(dāng)小寶寶以積極參加而不是處于被動(dòng)觀查的方法與小玩具互動(dòng)交流起來(lái)，另外隨著親人一起玩，小玩具才可以充分發(fā)揮到它較大的使用價(jià)值。例如像皮泥，在親人的守候下，小寶寶能開(kāi)心的積極參加進(jìn)來(lái)并捏出各式各樣的樣子，不但激起了小寶寶的能動(dòng)性，還推動(dòng)了與親人中間的互動(dòng)交流、溝通交流。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)還受到自我中心思維的局限

　　幼兒的思維具有自我中心性，其實(shí)質(zhì)是不能很好地區(qū)分主觀和客觀。在科學(xué)學(xué)習(xí)方面，有很多具體的表現(xiàn)，如賦予無(wú)生命的物體以靈性(即萬(wàn)物有靈的思想)，不能區(qū)分主觀的想法和客觀的現(xiàn)實(shí)，以及不能從別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，等等。

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)前兒童的科學(xué)教育時(shí)就明確指出，可以對(duì)4～6歲的幼兒進(jìn)行一種啟蒙性質(zhì)的科學(xué)教育，但是“這種預(yù)備教育僅在于訓(xùn)練觀察力”②。因?yàn)橛變簩?duì)事物的理解是“粗糙的和不完全的”，而且，由于他們的思維具有自我中心性，還常常會(huì)混淆主觀的先入之見(jiàn)和客觀的事實(shí)。而觀察訓(xùn)練對(duì)于這個(gè)年齡的兒童來(lái)說(shuō)，是好的、也是需要的科學(xué)啟蒙。

幼兒期是個(gè)十分重要的時(shí)代，它是科學(xué)素養(yǎng)教育的啟蒙起始階段。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)過(guò)程，作為幼兒園教師應(yīng)該提供一個(gè)支持幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒解決基本問(wèn)題的技能的發(fā)展。因此，在幼兒中開(kāi)展幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展非常必要和迫切。我們幼兒園從幼兒實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展了一系列豐富多彩的科技活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個(gè)孩子都感受到科技帶來(lái)的好處，“享受科技陽(yáng)光，為學(xué)校添綠色”。