江西南昌芊夢(mèng)兒童成長中心專門針對(duì)“自1閉癥(孤獨(dú)癥)”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué),為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估,制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童口肌訓(xùn)練康復(fù)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。
延伸是指對(duì)兒童的話語加以釋義,即對(duì)兒童話語添加一些表示語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的信息。當(dāng)兒童能夠復(fù)述語言康復(fù)師所說的完整話語后,語言康復(fù)師可順勢(shì)再將該話題延伸,說出上下文語意相關(guān)的句子,讓兒童有更多的機(jī)會(huì)接收相關(guān)的語言訊息。以“媽媽穿鞋”為例,語言康復(fù)師可以在兒童說出“媽媽穿鞋”后加以評(píng)論,“是的,媽媽要穿鞋,因?yàn)閶寢屢ネ饷婀ぷ髁恕?。兒童口肌?xùn)練康復(fù)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。
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單詞水平的:人員在這時(shí)把目標(biāo)音應(yīng)用到有意義的單詞中。這個(gè)新的發(fā)音可以放在單詞的開始、中間或末尾,單詞的水平要符合兒童的認(rèn)知水平,而且是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的。中可將單詞與相對(duì)應(yīng)的圖片結(jié)合起來,增加趣味性。句子水平的:人員選擇一些符合兒童的句子,采用放慢說話速度、重復(fù)說、模仿說、與兒童一起說等方式。在重復(fù)說時(shí),兒童必須跟隨人員說話的音調(diào)、強(qiáng)度和節(jié)奏。人員有意在說話時(shí)發(fā)出兒童以往不正確的發(fā)音,訓(xùn)練兒童能否善于發(fā)現(xiàn)并自行糾正。兒童口肌訓(xùn)練康復(fù)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。
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對(duì)于正常兒童來說,只要有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境(一般兒童幾乎都會(huì)得到這種條件)言語能力自然就能正常發(fā)展,無需專門的語言訓(xùn)練,對(duì)于存在發(fā)展性語言障礙的兒童來說,沒有專門的語言訓(xùn)練,其言語能力的發(fā)展就會(huì)發(fā)生很大困難。有一位孩子的家長告訴我:他有一個(gè)鄰居家的孩子存在其問題,家長帶孩子四處求醫(yī)問藥,而不去找正規(guī)的學(xué)校去進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言強(qiáng)化訓(xùn)練,今年孩子10歲了,仍不能說話。因此,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練來克服種種困難是非常重要的。兒童口肌訓(xùn)練康復(fù)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。