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絕大多數(shù)人對于融合教育是不理解的,因此在推行的過程中遇到了阻礙。首先整個社會大眾的不理解,導致很多學校不夠重視,因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒有做起來;其次是家長們的不接納,他們認為班級里有這樣的孩子會影響教學進度,會帶壞自己班里的孩子,所以非常排斥與特殊孩子在一個教室學習。他們會通過各種各樣的方式給學校施壓,目的就是把這些孩子趕出去。再次就班主任方面,班里有這樣的孩子增加了班級的管理難度,同時孩子的成績也會影響到老師的績效考核,因此老師也不歡迎這類孩子的加入;后就是同伴關系,特殊孩子在普通班學習,很容易受到其他小朋友的的和,因此也會導致融合困難。
如今我國融合教育的形式就是隨班就讀。隨班就讀并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了,它要求學校必須配備專門的資源教室以及需要請專業(yè)的資源教師。很多學校并沒有做到這樣,因此即使孩子在進行著融合教育,成效也不大,甚至在里面混日子,浪費時間。
并不是每一個自閉癥孩子都可以到普通學校去進行融合教育的,能夠去進行融合教育的孩子能力首先是過關的。那么問題又來了,很多自閉癥孩子是達不到這個能力的,也就是說他們并沒有進行融合教育的能力,如果強行送進去融合,反而是在浪費他們的時間。
融合教育是我們干預過程中的重要階段,孩子到了融合的年齡,上什么樣的學校和自身的能力,家長的輔助力度以及學校對孩子的接受程度都有很重要的關系。同時,這三方面的因素對孩子選擇什么樣的學校也起著至關重要的作用,當然也和孩子是否接受學前幼兒園的生活也有重要的關系。因為有幼兒園融合教育經(jīng)歷的孩子們,他們的行為習慣、適應能力等都接受過相應的培訓和教育,他們的社會化和社交能力也相比較沒有經(jīng)歷過幼兒園融合的孩子更高一些。
武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓學校,簡稱心之初教育,為國家民辦教育資質,并在民政局登記備案。?;账{色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量,綠色的星星代表希望寓意孩子的未來
多數(shù)的孤獨癥孩子在兩歲左右的時候,甚至三歲仍然不會說話。有的孩子會在四歲左右的時候才開始冒一些單詞,經(jīng)常出現(xiàn)語言發(fā)育退化的現(xiàn)象。比如說兩歲左右的時候,之前學過會的語言突然消失不會了,孩子變得沉默了。這些語言發(fā)育的障礙也是對孩子一個早期發(fā)現(xiàn)的孤獨癥一個重要的標志。