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魔力創(chuàng)想教育科技有限公司是一家集產(chǎn)品研發(fā)、課程設(shè)計、生產(chǎn)銷售、教學服務(wù)為一體的專注于4-12幼少兒的科學教育的科技公司。公司已經(jīng)推向市場的產(chǎn)品有:滿足幼兒園及早教機構(gòu)的幼兒系列科學實驗套裝(一代和二代共計12個級別),滿足小學及校外機構(gòu)的少兒系列科學實驗套裝(一代和二代共計12個級別),滿足小學及校外機構(gòu)的少兒系列機器人課程套裝(10個級別),滿足創(chuàng)客教育(STEM教育)及家庭需求的科學主題盒子系列(30 )。
科學啟蒙教育解困——鼓勵
一步:解困,即幫處于少兒教育中的學生走出困境。對于外因?qū)е绿幱谏賰航逃械膶W生厭學的情況,就應該找出原因幫學生排除障礙,讓學生安心學習,愛上學習。聰明的學生不愛學有他的一些原因的,教師只能多費精力幫學生找出原因,解除困難才不會讓學生在這方面留下遺憾。
二步是鼓勵,鼓勵是我們在教學中不可缺少的一種方法。智商低的學生要鼓勵,智商高的學生同樣希望能得到老師的贊揚鼓勵,所以教師不要吝嗇你贊揚、鼓勵的 語言。多鼓勵學生,找機會鼓勵學生,要讓這些語言如春風化雨般滋潤學生的心田,并化成一股無窮的力量推動學生努力學習。
幫助處于少兒教育中的學生走出厭學習慣需要老師家長共同的努力,共同去輔導孩子內(nèi)心的厭學傾向,齊下引導學生,幫助學生制定合適的學習目標,讓內(nèi)外因同時存在的學生盡快走出厭學傾向。
小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的思考
教師為主體,忽視學生差異性
由于小學生個體之間存在著明顯的差異性,因此在科學課程教學中活躍分子占比較小,大部分學生成為了旁觀者,教師也忽視了對學生個體差異性的引導,從而難以切實實現(xiàn)科學課程教學的終目標。新課改提倡學生才是學習的主體,但是由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響,教師依舊占據(jù)主體地位,從而使學生處于被動學習的地位,自主探究能力自然受到限制。
小學科學教學中培育學生探究能力的創(chuàng)新對策
師生交流互動,提升合作探究能力
科學課程中教師是教學的主導,是課堂的組織者與管理者,學生是學習的主體,只有師生之間強化交流與互動,教師才能夠及時了解學生的學習需求,從而能夠根據(jù)學生的個性特點制定出相應的教學計劃。師生之間互動有助于科學探究活動的進一步深化,在鞏固學生固有理論知識的同時規(guī)范探究行為,為學生的科學探究指明方向,師生之間的合作探究能力也可以得以提升。如在學習光成像知識的時候,教師要點撥學生凸透鏡、凹透鏡、平面鏡成像特點不同,學生可以從放大鏡、近視鏡與化妝鏡入手進行探究尋找成像規(guī)律:凸透鏡聚光、凹透鏡散光、平面鏡反射,凸透鏡焦點內(nèi)為虛像,焦點外為實像;進而得出凸透鏡“1焦分虛實,2焦分大小”的科學規(guī)律,正是通過師生之間的相互溝通與學生之間的小組合作,才能夠使得科學教學更為嚴謹有序,有助于學生思維在批判中進步發(fā)展,并且在不斷的交流與合作中發(fā)現(xiàn)新問題與新方法,提升合作探究能力。