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兒童都采用哪些方法?兒童是一種精神障礙疾病,對(duì)患兒的心理有不同程度的傷害。為了孩子能夠身體健康發(fā)展。那么,怎么呢?一、游戲療法:游戲療法是一種心理方式。在兒童無(wú)法使用語(yǔ)言表達(dá)及理解事物的情況下,病童可以參與游戲以取代語(yǔ)言,運(yùn)用肢體表達(dá)心理狀況,以游戲作為有效的溝通方法。二、聲調(diào)、聲速練習(xí):一些兒童雖然有語(yǔ)言但在聲調(diào)、聲速方面存在很多的問(wèn)題。如聲調(diào)過(guò)高或過(guò)低如聲速過(guò)快或過(guò)慢等可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)改善。三、增強(qiáng)物的應(yīng)用:凡孩子喜歡的事物或行為,都可作增強(qiáng)物。增強(qiáng)物不只一種,且是孩子真正喜歡的。同樣的原理在問(wèn)題行為上,要確實(shí)不讓孩子感受到他有驅(qū)使人反應(yīng)的力量,例如,康兒會(huì)賴躺在地或用尖叫聲拒絕回應(yīng)問(wèn)題,但我們不給他熱狗也不勸阻他,卻用漠視不理會(huì)的態(tài)度,使這種失常的行為失去有令父母反應(yīng)的力量。四、職業(yè):兒童大多在動(dòng)作協(xié)調(diào)方面不大靈活,適當(dāng)?shù)募∧苡?xùn)練有助他們這方面的發(fā)展;而感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練則透過(guò)協(xié)助兒童在神經(jīng)、肌肉及骨骼各方面有正常的發(fā)展,使他們建立穩(wěn)定的情緒及適當(dāng)?shù)男袨椤?
絕大多數(shù)人對(duì)于融合教育是不理解的,因此在推行的過(guò)程中遇到了阻礙。首先整個(gè)社會(huì)大眾的不理解,導(dǎo)致很多學(xué)校不夠重視,因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒(méi)有做起來(lái);情感、感知異常的孩子語(yǔ)言進(jìn)步緩慢,即使有語(yǔ)言也很難發(fā)展自主語(yǔ)言,因?yàn)樗麄儾恢姥哉Z(yǔ)的作用,不知道為什么要使用語(yǔ)言。其次是家長(zhǎng)們的不接納,他們認(rèn)為班級(jí)里有這樣的孩子會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,會(huì)帶壞自己班里的孩子,所以非常排斥與特殊孩子在一個(gè)教室學(xué)習(xí)。他們會(huì)通過(guò)各種各樣的方式給學(xué)校施壓,目的就是把這些孩子趕出去。再次就班主任方面,班里有這樣的孩子增加了班級(jí)的管理難度,同時(shí)孩子的成績(jī)也會(huì)影響到老師的績(jī)效考核,因此老師也不歡迎這類孩子的加入;后就是同伴關(guān)系,特殊孩子在普通班學(xué)習(xí),很容易受到其他小朋友的的和,因此也會(huì)導(dǎo)致融合困難。
眾所周知,我們講“融合教育”,所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是,能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場(chǎng)所,少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校,才會(huì)接受“特殊”的孩子,但這樣的學(xué)校十分稀缺。
即便有了融合場(chǎng)所,里面的普通老師居多,專業(yè)單一,對(duì)特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少,也許無(wú)法成功面對(duì)孤獨(dú)癥兒童。而特殊教育教師一來(lái)稀缺,學(xué)校中不一定配備,二來(lái)特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧,但相對(duì)的面對(duì)正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識(shí),這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響。缺乏基本認(rèn)知,無(wú)法自理生活一些自閉癥的孩子,因?yàn)檎J(rèn)知的缺乏,不會(huì)自理自己的生活,如不能自己穿衣、吃飯、午睡等。
而對(duì)于有著特殊教育的場(chǎng)所,通常成本較高。教育經(jīng)費(fèi)的不足,也是融合場(chǎng)所難以開設(shè)的原因之一。