青少年發(fā)育遲緩表現(xiàn)-恩施青少年發(fā)育遲緩-心之初開音綠滿校園

青少年發(fā)育遲緩如果普通學校和特殊學校都可以選擇的話，那么應該是普通學校，因為特殊學校主要通過改變環(huán)境來適應孩子，雖然學校的環(huán)境對孤獨癥孩子的壓力較小，青少年發(fā)育遲緩癥狀，但這不利于孩子社會化功能和潛能的發(fā)揮和挖掘，加之特殊學校孩子的正常行為較少，不能夠創(chuàng)造出更多的模范學生的行為。

選擇什么樣的普通學校，也取決于學校對孩子的接受程度，選擇愿意接受孩子的學校很重要，學校的規(guī)模，師資，青少年發(fā)育遲緩學校，影響力不具有實際的考慮意義。

（實例）媽媽帶著寶寶去公園玩耍，寶寶玩了一會滑滑梯，很高興。訓練要素準備完畢，恩施青少年發(fā)育遲緩，可以進行交流。如果寶寶不會說，可以輔助。交流以媽媽提問，寶寶回答的形式進行，重復三次。問題可以是“去哪玩了？”、“和誰一起玩的？”、“玩的什么？”、“玩得怎么樣？”寶寶回答應該符合實際情況，例如“公園”、“媽媽”、“滑滑梯”、“高興”?；卮鹫_，應該立即強化。

次交流時間——剛走出公園；第二次交流時間——10分鐘后；第三次交流時間——1小時后。

這樣做，不但能夠立刻訓練孤獨癥兒童對于生活經歷的反映和描述，也能強化寶寶關于“回憶”的理解和表達。 每次帶寶寶出門游玩，都要進行這樣的交流。但是，為了避免孤獨癥兒童出現(xiàn)的刻板重復回答，而非回憶真實場景，所以要及時糾正。例如如果寶寶在公園摔倒了，哭著讓媽媽抱著離開公園，詢問寶寶“玩得怎么樣？”的時候，寶寶極有可能回答“高興”而不是“摔倒了，疼”。需要家長特別注意！

教學環(huán)境結構化包括以下三個方面:

教室的組織，青少年發(fā)育遲緩表現(xiàn)，家具、物品(教具)的布置教室的大小，與其他教室的毗鄰關系，電源數(shù)與位置，洗手間的位置，燈光，墻畫，家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服，洗手間不應離教室過遠，這樣可使教師將精力放在課堂內容和結構化學習上，而不必經常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子面向白墻，以避免干擾，家具的尺寸與孩子的年齡相適應。

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